Министерство образования и науки
Управление образования и науки Винницкой области государственной администрации
Винницкий профессиональный лицей перерабатывающей промышленности
Тема доклада:
ЭТАПЫ Психологический анализ УРОКА
подготовила практический психолог: Титко Г.В.
г. Винница
2007г.
Доклад на тему: ЭТАПЫ Психологический анализ УРОКА
Анализ урока (а также и самоанализ) - важнейший фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Психолого-педагогические исследования по этой проблемы свидетельствуют о том, что существуют серьезные недостатки относительно наблюдения и анализа уроков. Это объясняется, во-первых, тем, что в современных учебниках недостаточно выявлены закономерности, правила, методы организации педагогических наблюдений на уроке. Во-вторых, нет единой терминологии, которая характеризует анализ урока как объективное явление, не выделены типы, виды, анализа урока, слабо разработана методика наблюдения учебного процесса.
Следует отметить, что А. А. Бударный среди объективных трудностей анализа урока называет следующие:
1) сложность урока делает его малодоступных для объективного анализа;
2) все компоненты урока через их взаимосвязь и взаимозависимость
очень трудно экспериментальное контролировать;
3) даже прямое наблюдение осуществлять нелегко, поскольку оно
считается лишь относительно законченным;
4) его невозможно полностью отделить, изолировать от других уроков.
И учителя, и руководители учебных заведений нередко задают вопрос: что такое анализ и наблюдения? Сколько уроков необходимо посетить, чтобы дать объективную оценку деятельности учителя? Может квалифицированно анализировать урок гуманитарного цикла руководитель, имеющий математическое образование наоборот?
Нетрудно догадаться, что однозначного ответа на эти вопросы дать нельзя. Ведь, как известно, в психолого-педагогической литературе анализ урока рассматривается как разбор и оценка занятия в целом и отдельных его сторон как метод научного исследования и т. д. Следует помнить, что педагогическое наблюдение и анализ урока направлены на сопоставление выдвинутых образовательных, развивающих и воспитательных целей с достигнутыми результатами. Цель анализа и состоит в том, чтобы выявить методы и приемы организации деятельности учителя и учеников на уроках, которые дают (или не дают) положительный эффект. Цели наблюдения и анализа могут быть различными, и в зависимости от них строится программа наблюдения. Главная функция: оценка выполнения учителем основных функций образования, развития, воспитания, выявления изменений, произошедших в работе учителя и учеников в анализируемом периоде по сравнению с предыдущими, поиски резервов повышения эффективности их работы.
Чаще всего предлагается схема анализа урока, построенная на основе традиционной структуры: «опрос - объяснение - закрепление - задача домой» (М. Л. Портнов), однако учитывая особенности современной те можно утверждать, что анализ урока по такой схеме не может быть полноценным и достаточно эффективным, он не раскрывает внутренних движущих сил процесса обучения на уроке, и учитель не сможет зафиксировать существенные причины успехов или неудач своих учеников (Н. Приступа.
Интересная точка зрения Н. Г. Дайра, который считал, что в процессе анализа основное внимание следует уделить:
- Уровню научности излагаемого учителем;
- Его соответствия программе;
- Соответствия структуры урока замысла;
- Способам организации самостоятельной деятельности учащихся (наличия проблемных логических задач);
- Степени активности учащихся;
- Сильным и слабым сторонам учителя;
- Выводам о знаниях учеников, их интересам.
Следует отметить, что этот подход несколько упрощен и не охватывает многих вопросов урока В целом существует целый ряд попыток теоретического обоснования требований к уроку и схемы его анализа. Примеру, одни авторы (М. Л. Портнов, Н. Н. Шацкий и др. ) подчеркивают значение структуры урока и умение учителя экономно использовать время на уроке, другие (М. Н. Скаткин, Н. А. Шубин и т. д.) больше рассматривают проблему организации урока, ход и завершение урока. К сожалению, далеко не все авторы (Г. И. Горская, Е. В. Коротаева, М. Л. Портнов) указывают на необходимость анализа учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.
Такая ситуация в теории находит отражение и на практике. Подробное рассматривая деятельность учителя, не всегда проводят анализ приемов работы учеников. Как показали исследования В. П. Симонова, 85% опрошенных директоров учебных заведений указывают на необходимость научно обоснованных методических рекомендаций по анализу урока.
Как известно, если систематизировать все варианты типов и видов анализа урок на основе педагогической целесообразности, то выделяют четыре наиболее распространенные типы: 1) полный, 2) комплексный, 3) короткий; 4) Аспектно. Каждый из них может рассчитывать на: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.
М. И. Махмутов сформулировал особенности каждого из перечисленных типов анализа.
Полный анализ урока проводится с целью контроля за качеством организации учебно-воспитательного процесса и для изучения стиля деятельности учителя, опыта его работы. Наиболее сложный тип, поскольку включает в анализ всех аспектов урока - содержательного, дидактического, психологического и т.д. Именно он дает наиболее полную картину урока как явления действительности.
Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Применяется чаще всего при анализе нескольких уроков по одной теме, а также в учебных целях (обучение студентов, руководителей школ и т. д.).
Краткий анализ урока проводится с целью оценки научности урока. Он отображает только основные дидактические категории: или достигнуты основные цели урока, или решены познавательные задачи, выполнен ли план урока.
Аспектно анализ предполагает анализ воспитательной стороны урока или только психологической, или только организационной. Такой анализ проводится при необходимости выявления недостатков или установления эффективности определенных приемов деятельности учителя.
Проанализируем основное содержание видов анализа:
- Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактических категориях (постановка целей урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применение средств и методов обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся и т. д.);
- Психологический анализ предполагает изучение главным образом психологического климата на уроке, отношений между учителем и учениками, отношений между учениками, вопросов педагогического такта учителя, характер взаимодействия учителя с учениками, наличие интереса у учащихся, эмоционального настроя школьников;
- Воспитательный анализ проводится для изучения воспитательного воздействия на учащихся;
- Методический анализ предполагает изучение деятельности учителя и учеников, а точнее - взаимодействие их деятельностей в основных структурных компонентах урока;
- Анализ организационного аспекта предусматривает изучение приемов организации занятий, рациональности использования времени урока и т. д.
Наш интерес связан с психологическим анализом урока.
В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологичес кого анализа урока (Н. Ф. Добрынин, И. Я. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Л. Т. Охитина и др.). С их точки зрения, следует выделить три аспекта психологического анализа урока.
Первый аспект - это психологический анализ, который относится к воспитанию, развитию личности учащегося, формирование его научного мировоззрения. Этот аспект входит частью в общепедагогической разбора урока, где рассматривается его соответствие общеобразовательным и воспитательным целям образования.
Второй аспект тесно связан с методическим разбором урока: обоснованием его целей, содержания, организации и т. д. При анализе рассматривается, насколько урок соответствует уровню подготовки учащихся и их интеллектуальному развитию. Анализируются психологические аспекты усвоения учебного материала, развитию интеллектуальной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе, соответствие приемов и способов работы возрастным и индивидуально-психологическим особенностям учащихся.
Третий аспект анализа урока включает две стороны: с одной стороны - это ученик, его познавательно-коммуникативная потребность, его коммуникативные способности, характер, темперамент и т. д. С другой стороны - это учитель, его педагогическая деятельность. Профессиональное самосознание учителя тесно повязки. связана с понятием «педагогическая рефлексия» (осознание, осмысление собственного внутреннего мира человека: его мотивов, состояний, направленности личности, уровня притязаний и т. д.).
В свою очередь Л. Т. Охитина определяет разветвленную структуру объектов психологического анализа урока:
- Учитель;
- Ученик;
- Организация урока и т.д. д.
В качестве примера автор приводит два объекта анализа: организацию урок и организованность учеников.
В организацию урока Л. Т. Охитина включает:
1) самоорганизацию учителя:
а) творческое рабочее самочувствие;
б) психологический контакт с группой;
2) организацию учителем познавательной деятельности учащихся:
а) организацию восприятия и наблюдения;
б) организацию внимания;
в) тренировка памяти;
г) формирование понятий;
д) развитие мышления;
е) воспитание воображения;
ж) формирование умений и навыков.
Другой объект структуры анализа, по Л. Т. Охитиною, организованность самих учащихся, которая включает в себя:
1) уровень умственного развития учащихся;
2) отношение учащихся к изучению;
3) самоорганизация умственного труда;
4) обучаемость.
Исходя из этого, с точки зрения Л. Т. Охитинои, при анализе урока следует акцентировать внимание на пяти ключевых моментах:
- Психологическая цель урока;
- Стиль урока (который обеспечивается стилем деятельности педагога);
- Организация познавательной деятельности учащихся;
- Организованность учащихся;
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
А. А. Зимняя, Е. С. Ильинская в своих работах выделили три этапа, психологического анализа урока: опережающий, текущий и ретроспективный. Проанализируем особенности каждого из этих этапов.
Опережающий анализ осуществляется на этапе подготовки учителя, к уроку. На этом этапе у учителя появляется, по словам В. А. Артемова, «образ-замысел» будущего урока. И после этого учитель начинает анализировать все, что связано с будущим уроком: учебный материал, выдвинутые цели и задачи, выбранные методы, приемы и способы обучения и т. д. Результатом этой работы является составление плана или конспекта урока.
Собственно подготовка к уроку, как известно, будет зависеть от некоторых факторов. В первую очередь от специфики учебного предмета, во-вторых, от формы урока, в-третьих, от индивидуально-психологических и профессиональных способностей личности учителя, в-четвертых, от возрастных и индивидуально-психологических особенностей ученика. Здесь целесообразно отметить, что Н.Д. Левитов выделил четыре основные требования к ученикам, которые должен учитывать учитель при подготовке к уроку:
1) установка на положительное отношение учеников к учебе;
2) непосредственное чувственное ознакомление с материалом;
3) мышление как активная переработка полученного материала;
4) запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.
Безусловно, при подготовке к уроку необходимо соотносить его с конкретной группой. Чем усвидомленише и циленаправленише подойдет учитель к этому этапу психологического анализа, чем и глубже и полнее проводимой им анализ всего, что он планирует сделать на уроке, чем больше моментов урока прогнозируется им с большей точностью, тем меньше неожиданностей его ожидает. Все это является залогом успешности проведения самого урока.
Текущий психологический анализ учитель проводит в конкретной педагогической ситуации урока Данный этап анализа во многом зависит от скорости реакции учителя, умение проанализировать обстановку, которая возникла, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации.
М. Позднякова и А. А. Деркач сформулировали педагогические умения, которые могут помочь учителю не только анализировать, но и контролировать образовательный процесс на уроке:
1) увидеть, подготовлена группа до урока;
2) наблюдать в течение урока за дисциплиной;
3) замечать психофизическое состояние детей;
4) воспринимать реакцию детей на свои вопросы;
5) внимательно слушать ответы учащихся;
6) постоянно держать всю группу в поле зрения;
7) организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей и учебным материалом;
8) воспринимать реакцию на свое объяснение;
9) воспринимать реакцию на свое объяснение;
10) заметить особенности учебной деятельности группы в целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки);
11) заметить и учесть особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы;
12) отметить особенности учебной деятельности отдельных учеников, объем и качество знаний, наличие умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижения в обучении;
13) заметить черты, присущие отдельным ученикам: особенности поведения речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии);
14) наблюдать за своим поведением и речью;
15) заметить взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся;
16) наблюдать за ходом урока;
17) распределять внимание при наблюдении за несколькими объектами.
По всей видимости, такой анализ является сложной деятельностью, которая зависит от многих факторов. Следует отметить, что этот вид анализа предполагает наличие достаточно высокого уровня оперирования психологическими знаниями которая позволяет учителю правильно принимать решения в достаточно сложных заранее непрогнозируемых педагогических ситуациях, в условиях дефицита времени.
Именно умение делать текущий психологический анализ является показателем профессионально-педагогического мастерства педагога.
Ретроспективный психологический анализ является завершающим этапом деятельности учителя по организации и проведению урока. Именно такой анализ позволяет учителю понять причины изменения хода урока, что является условием дальнейшего самосовершенствования педагога.
