Министерство образования и науки

Управление образования и науки Винницкой облгосадминистрации

Винницкий профессиональный лицей перерабатывающей промышленности

Доклад на тему:

Мотивация деятельности учащихся на уроке

Подготовила практический психолог: Титко Г.В.

г. Винница

2007г.

Доклад на тему: Мотивация деятельности учащихся на уроке

Проблема формирования мотивации обучения всегда была актуальной в психолого-педагогической деятельности. Как известно, содержание обучения, его значимость для учеников лежат в основе мотивационной сферы. От содержания обучения зависит направленность ученика, то есть мотивы обучения.

Мотив обучения - это направленность ученика в разные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с самим исследуемым объектом (лингвистическим, математическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена во время учебы на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о разных социальные мотивы. Таким образом, различают две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями ученика с другими людьми.

Первая группа мотивов включает несколько подгрупп:

1) широкие познавательные мотивы, которые заключаются в ориентации учащихся на овладение новыми знаниями. Они отличаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть, интерес к новым интересных фактов, явлений, интерес к существенным свойств явлений, в первую дедуктивных выводов, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципов;

2) учебно-познавательные мотивы, которые заключаются в ориентации учащихся на усвоение способов получения знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к способам саморегуляции учебной работы, и рациональной организации своей работы;

3) мотивы самообразования, которые заключаются в направленности учащихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей учащихся в учебной работе, вызывают познавательную активность.

Вторая группа мотивов - социальные мотивы - также делится на подгруппы:

1) широкие социальные мотивы, которые заключаются в стремлении получать знания, в понимании необходимости учиться. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости К этим мотивам можно отнести желание учеников хорошо подготовиться к выбранной профессии;

2) узкие социальные мотивы, которые заключаются в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. Эти мотивы связаны с потребностью ученика в общении, в стремлении получить удовольствие от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми. Также этот мотив может заключаться в попытках разного рода самоутверждение - в желании занять место лидера, влиять на других учеников;

3) мотивы социального сотрудничества, которые заключаются в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и одногруппниками. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Компонентами мотивационной сферы ученика является его мотивы, цели, эмоции, а также его состояние на умение учиться (который достаточно сильно влияет на мотивацию.

Анализируя возрастные особенности умение учиться, учебной деятельности и мотивации.

В юношеском возрасте возникает потребность совершенствования своей учебной деятельности, проявляющаяся в стремлении к самообразованию, выходе за пределы учебной программы.

Учебные действия могут перерастать в методы научного познания. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирования самоконтроля своей учебной работы. На основе этого происходит формирование приемов самообразования.

В этом возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знания) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Мотивы самоосвитньои деятельности у учащихся связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбранной профессии.

Проявляется четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу и определение индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы.

В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированным за счет расширения деловых контактов со сверстниками и учителем.

Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность целей.

По всей видимости, существует связь различных типов отношение ученика к обучению с характером его мотивации и состоянием учебной деятельности.

Выделяют пять типов отношения к обучению:

- Отрицательное;

- Равнодушно (или нейтральное);

-Положительное (аморфное);

- Положительное (познавательное, осознанное);

- Положительное (ответственное, личностное),

Коротко проанализируем особенности отношение учеников к учебе. Для негативного отношения учащихся к учению характерно следующее: бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; сформированы умения ставить цели, преодолевать трудности; учебная деятельность не сформирована; отсутствует умение выполнять действие по развернутой инструкции взрослого; отсутствует ориентация на поиск различных способов действия .

При положительном (аморфном) отношении учащихся к обучению в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса; выполнения первых предпочтений одних учебных предметов над другими; широкие социальные мотивы долга; понимание и первичное осмысление целей, поставленных учителем.

При положительном (познавательном) отношении учащихся к учению мотивация характеризуется постановкой новых целей; рождением новых мотивов; осмыслением соотношения своих мотивов и целей. Учебная деятельность включает не только воспроизведение по образцам учителя задач, способов действий, но и возникновение самостоятельно поставленных целей, а также выполнение действий по собственной инициативе. Происходит овладение умениями планировать и оценивать свою учебную деятельность до ее осуществления, проверять и контролировать себя на каждом этапе урока .

При положительном (личностном, ответственном) отношении ученика к учебной мотивации характеризуется устойчивостью и неповторимостью мотивационной сферы; умение ставить перспективные, нестандартные цели и реализовывать их, умение преодолевать препятствия при достижении цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебной задачи, гибкость и мобильность способов действий, освоение учебных действий и умений до уровня навыков и привычек культуры труда, выход из учебной деятельности к самоосвитньои, переход к творческой деятельности.

Ниже представлена сводная карта состояния мотивации обучения учащихся и хода ее формирования (приложение 1).

Учителю при проведении работы по формированию мотивов обучения и учебной деятельности необходимо:

• по - первых, стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста, а именно приступить к работе с группо й, определить, сформированные у учащихся в группе те уровни учебной деятельности и мотивации, которые составляют резервы юношеского возраста;
• по - вторых, в ходе работы важно учесть особенности юношеского возраста.

Классификация психологических причин низкой мотивации обучения, наиболее часто встречаются, их признаки и способы преодоления предложенные в приложении 2.

Практический психолог: Титко Г.В.

Приложение 1

Карта состояния мотивации обучения учащихся и хода ее формирования (по А. К. Марковой)

Приложение 2

Классификация психологических причин низкой мотивации обучения,

наиболее часто встречающихся их признаки и способы преодоления

Классификация психологических причин низкой мотивации обучения,

наиболее часто встречающихся их признаки и способы преодоления

Классификация психологических причин низкой мотивации обучения,

наиболее часто встречающихся их признаки и способы преодоления

Карта состояния мотивации обучения учащихся и хода ее формирования (по А. К. Марковой)