Министерство образования и науки

Управление образования и науки Винницкой области государственной администрации

Винницкий профессиональный лицей перерабатывающей промышленности

Тема доклада:

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ И учащихся на уроке

подготовила практический психолог: Титко Г.В.

г. Винница

2007г.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ И учащихся на уроке

Вещание является важнейшей составляющей психической жизни человека. К сожалению, в повседневной представлении речи нередко рассматривают как второстепенный фактор, форму, в которую входят мысли, чувства, переживания человека. Ошибочно считать, что языковая деятельность осуществляется прежде всего на основе памяти, путем накопления необходимого для решения практических задач набора слов с дальнейшим их использованием относительно возникающих обстоятельств. Действительно, память - это важный механизм овладения и пользования речью, однако речь - это сложный процесс обработки окружающего в особых символических формах, особый и весьма сложный вид деятельности.

Безусловно, языковая деятельность является одной из ведущих на уроке. Охарактеризуем функции речи педагога. В педагогической деятельности речи педагога выполняет следующие функции:

- Развивающую - обеспечивает формирование личности ученика, передачу этом норм и правил поведения, руководство процессом их у своения, раскрытия нравственного содержания совершенных им и другим людям грехов, овладение оценочными и самооциннимы критериям;

- Информационную - осуществляет передачу знаний;

- Регулятивную - создает благоприятную психологическую атмосферу общей и индивидуальной деятельности, согласовывает и объединяет усилия для достижения общего и личного результата;

- Эмоциональную - формирует и корректирует межличностные отношения.

Исследования психологов свидетельствуют о том, что представление соответствующих функций в реальной деятельности или межличностном общении может

быть разным. Например, проведенный психологами анализ коммуникативной деятельности учителя показывает, что ее 1 / 3 посвящена разговоре, а 2 / 3 разговора учитель ведет сам. При этом 2 / 3 разговора учителя связано с такими обычными ситуациями, как объяснение урока, оценивание ученика, разъяснения собственных действий, замечания.

А тем временем целью этой деятельности является формирование у учащихся определенных качеств, передача ими инициативы в самоуправлении, самоконтроле, самооценке. Например, педагог должен не столько говорить сам, сколько способствовать развитию речи и формированию языковой культуры у учащихся, и раскрывать перед ними ее функциональные возможности как средство взаимодействия с другими людьми. Но для этого он должен создавать условия для многофункционального использования вещания учениками. Однако фактически дело вовсе не в этом. Языковая деятельность учащихся в функциональном ракурсе чрезвычайно ограничена и сводится в основном к переводе учебного материала. Установлено, что в среднем ученик в школе говорить на уроках не более двух минут в день, а вместе с тем они должны научиться формировать собственное отношение к любым проблемам, конкретизировать свои взгляды и позиции, формулировать и передавать другим свои убеждения.

На уроках используют внешнее и внутреннее вещание.

Внешнее - это вещание, которое проговаривается вслух, доступное для внешнего восприятия. Подразумевает общения между людьми посредством разговора.

Внутренняя речь - это «речь для себя». Оно может быть более или менее связное, последовательное, осознаваемых (например, ученик взвешивает, какой выбор лучше сделать, что произойдет, если он сделает тот или иной поступок и т. д.) . А может представлять собой отдельные отрывочные мысли, вытекающие откуда-то из глубин сознания и не подчиняются воле, непонятные даже самому ученику.

Вещание, которое подчиняется контролю сознания, решается по значению, за соответствием ситуации, является целенаправленным. Языковая деятельность может быть и спонтанной. Например, в ситуации сильного волнения человек теряет контроль за тем, что она говорит, вместо связной речи начинает что-то бормотать.

Внешнее вещание бывает устным и письменным. Устная речь отличается сокращенным количеством слов и простой грамматической конструкцией, а письменное, как правило, имеет четкий замысел, сложную смысловую программу и предъявляет повышенные требования к умственной деятельности. Например, выполнение письменной работы, где необходимо дать письменный ответ на вопрос, написание сочинения, предполагает, что ученик четко осознает проблему, над которой он работает.

Устная речь делится на монологическое и диалогическое. В монологическом речи активно формулирует речевое сообщение, транслирует его содержание,

передает собственное отношение к проблеме или учитель (объяснение нового материала), или ученик (сообщения). Другие слушают, не выдавая встречных сообщений. Монологическое вещания однонаправленные, его основная задача - оказывать существенное влияние на ученика или класс в целом, передавать знания, в чем-то убеждать. Поэтому монологическое вещания имеет развернутый характер, логически упорядоченное, требует связного изложения мыслей. Монологическим формами речи в процессе обучения являются:

- Устный рассказ, когда учитель передает в описательной форме то, что он знает, но что является неизвестным для учеников, обычно в таком случае учитель стремится передать не только факты, но и собственные переживания, наблюдения;

- Доклад - продуманное устное сообщение по определенному вопросу;

- Речь - монолог, который провозглашается по случаю какого-то события (например, учащиеся группы пришли неподготовленными к уроку и учитель вынужден прокомментировать сложившуюся ситуацию, а также вызвать у учеников определенные мысли и переживания относительно этого события, непосредственно влиять на их поведение, мотивировать необходимость тех или иных действий);

- Лекция - форма передачи научных знаний. Основной признак лекции - не только описание явлений, но и выявления причинно-следственных связей, доказательство определенных научных положений.

Диалогическое вещания - это разговор, беседа двух или более участников общения, которые поочередно выдают свои сообщения. Характерным признаком диалога является наличие у других участников общения интереса не только к передаваемой информации, но и к позиции говорящего. Диалог - речи, то поддерживается. Один участник диалога во время общения ставит уточняющие вопросы, развивает дальше мысль собеседника или может закончить ее сам, подает реплики, свидетельствующие о внимании к сообщаемых, заинтересованность во взаимодействии. Это позволяет говорящему, точнее выражать свои мысли, оперативно корректировать используемые языковые средства для того, чтобы точнее передать свое отношение, быть уверенным в понимании и заинтересованности во взаимодействии со стороны собеседника.

Тематически направленный диалог называют беседой. Беседу организуют специально для выяснения какого-то вопроса.

Все формы вещания между собой взаимосвязаны, однако их жизненное и функциональное назначение неодинаково. Внешнее вещания зачастую с средством общения, тогда как внутреннее - средством мышления. Письменное вещания играет наибольшую роль как способ фиксации информации, ее хранения и передачи. Монолог -. Способ трансляции знаний и самовыражения говорящего, тогда как диалог незаменим при обмене информацией и позициями между людьми.

Педагог должен и� �еть культуру речи. Под культурой речи понимают соблюдение норм литературного вещания (лексического,

синтаксического и т. д.). Кроме того, это сведение к минимуму или полное! устранение избитых речевых штампов, стереотипов (введение говорящим в речь отдельных фраз неосознанно, не имеющий смыслового характерны например, типичным словом-стереотипом является выражение «знаете»), автоматизм мел, которые не имеют прямого смысловой нагрузки и потому быстрее засоряют речь, чем расширяют его способности Также речь может засоряться словами-паразитами. Особенно увеличивается количество таких слов, если человек волнуется, в этом случае сказанным изобилует выражениями типа «от», «этот самый», «так сказать», «ну», «следовательно »и т. д.

Исследователи, работающие в области педагогического взаимодействия, выделяют такие показатели низкой педагогической культуры, что проявляется на языковом, уровне:

- Угрозы ( «Если вы не будете выполнять моих требований, вы об этом пожалеете на экзамене»);

- Демонстрация своего превосходства в области знаний ( «Чтобы так знать предмета как я, вам еще много учиться надо!"), В области межличностных отношений ( «Как вы ведете себя? Я в ваши годы не позволял себе такого! Обращения»), в негласном сравнению ( «Как вы этого не можете понять? Все нормальные люди это уже давно поняли бы»);

- Ссылки на свой авторитет статус, возраст ( «Я как преподаватель имею право вас поучать и требовать от вас выполнения»);

- Наставления ( «Если вы не будете как следует учиться, то вы не сможете ничего добиться в жизни»);

- Отрицание ( «Ничего хорошего от вашей группы я и не ждал»);

- Пессимизм ( «Ученики сейчас совсем не хотят учиться»);

- Упрека ( «Я же вас предупреждал, а вы не хотели меня слушать»);

- Унижение достоинства ( «Такого ленивого ученика у меня еще не было», «Вот ты вроде и не дурак, а говоришь непонятно что»);

- Привлечение внимания именно к тому, что разъединяет мнения педагога и ученика ( «Ну как вы можете так думать? Это свойственно только тем, кто поверхностно скачет по учебному материалу»);

- Высмеивание;

- Попытки навести порядок путем нажима, прямого давления ( «А вам вообще лучше помолчать, ведь вы явно не можете похвастаться знаниями»);

- Терпимость к отклонениям от какой-то идеальной модели поведения ученика ( «Не смейте улыбаться на уроке, это вам серьезная работа, а не шутки», «Если на уроке будет слышно хоть малейший посторонний звук, я объяснять новую тему не буду»);

- Лесть ( «Ну если бы ты только захотел, с твоей головой бы учиться играя»);

- Обвинение ( «Это вы назло мне так делаете»).

Избегайте этого!

Показатели низкой педагогической культуры, что проявляется на языковом, уровне:

- Угрозы ( «Если вы не будете выполнять моих требований, вы об этом пожалеете на экзамене»);

- Демонстрация своего превосходства в об ласти знаний ( «Чтобы так знать предмета как я, вам еще много учиться надо!"), В области межличностных отношений ( «Как вы ведете себя? Я в ваши годы не позволял себе такого! Обращения»), в негласном сравнению ( «Как вы этого не можете понять? Все нормальные люди это уже давно поняли бы»);

- Наставления ( «Если вы не будете как следует учиться, то вы не сможете ничего добиться в жизни»);

- Отрицание ( «Ничего хорошего от вашей группы я и не ждал»);

- Пессимизм ( «Ученики сейчас совсем не хотят учиться»);

- Упрека ( «Я же вас предупреждал, а вы не хотели меня слушать»);

- Высмеивание;

- Лесть ( «Ну если бы ты только захотел, с твоей головой бы учиться играя»);

- Обвинения ( "Это вы назло мне так делаете»).

Избегайте этого!

Показатели низкой педагогической культуры, что проявляется на языковом, уровне:

- Угрозы ( «Если вы не будете выполнять моих требований, вы об этом пожалеете на экзамене»);

- Наставления ( «Если вы не будете как следует учиться, то вы не сможете ничего добиться в жизни»);

- Отрицание ( «Ничего хорошего от вашей группы я и не ждал»);

- Пессимизм ( «Ученики сейчас совсем не хотят учиться»);

- Упрека ( «Я же вас предупреждал, а вы не хотели меня слушать»);

- Высм� �ивание;

- Лесть ( «Ну если бы ты только захотел, с твоей головой бы учиться играя»);

- Обвинение ( «Это вы назло мне так делаете»).