МЕТОДИКА «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Инструкция. Ответы на приведенные ниже вопросы помогут вам проявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого на бланке обведите варианты ответов для каждого вопроса, подходящие для вас (если выбранная вами ответ приводится в нескольких колонках, обведите ее в каждом столбце.

Обработка результатов После ответов на все вопросы, подсчитайте, сколько обведенных ответов ( «да» и «нет») в каждом из четырех колонок и запишите результаты подсчета в графе «сумма». Теперь посмотрите, в каком столбце у вас получилась самая большая сумма, - это ваш ведущий стиль педагогической деятельности. Если у двух или более колонках вышли одинаковые суммы, - у вас нет ярко выраженного ведущего стиля, в своей работе вы, в зависимости от ситуации, используете элементы нескольких стилей.

Интерпретация

В основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентированного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключуванисть и др. ); результативность (уровень знания и навыков обучения у школьников, а также интерес учащихся к предмету. На основе этого был выделен ряд индивидуальных стилей, описанных ниже.

Эмоционально-импровизационный стиль (ЕІС). Учителя с ЕІС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель из ЕІС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, которые интересуют его, опрашивает их в быстром темпе, ставит неформальные вопросы, но дает мало времени для их выступлений, не ждет, когда они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЕІС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный материал, хотя и важен, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЕІС недостаточно представлено закрепления и повторения учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЕІС отличают высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся Для учителя с ЕІС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методический стиль (ЭМС) Для учителя с ЕМС характерна ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивность. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учеников (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное обсуждение. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель из ЕІС, в отличие от последнего, стремится активизировать детей не внешней развлекательность, и сильно заинтересовать особенностями самого предмета.

Миркувальн о - импровизационный стиль (МИС), для учителя с МИСС характерна ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель из МИСС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании метолом обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, редеет практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учеников во время урока у него меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель из МИСС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая влиять на учащихся косвенным путем (с помощью подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность тем, кто отвечает, детально оформить ответ.

Миркувально - методический стиль (ММС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с ММС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, преобладанием репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с ММС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с ММС характерна в целом рефлексивность.

Рекомендации по усовершенствованию учителем индивидуального стиля своей педагогической деятельности.

После того как вы определили свой стиль преподавания, предлагаем вам ознакомиться с общей характеристикой каждого стиля. Затем сопоставьте, пожалуйста, выделены особенности со спецификой процесса и результативностью вашей деятельности. В случае совпадения на основе предлагаемых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и приступайте к его выполнению. По истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной оказалась ваша работа. При необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам. Следовательно, в зависимости от выявленного стиля, предлагаем вам следующие рекомендации.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы имеете много преимуществ: высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение интересно преподавать учебный материал, заинтересовать учеников предметом, который преподается, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и метолом обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточно представлена в вашей деятельности закрепления учебного материала, контроль знаний учащихся). Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обуславливает вашу зависимость от ситуации на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к исследуемому предмету и высокая активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформировавшимися навыками обучения.

Преодолеть эти недостатки вам по силам.

Рекомен� �уем вам немного уменьшить количество времени, которое отводится объяснению нового материала; в процессе объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки времени можно обращаться к ученикам с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы) Никогда не, переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным что предыдущий усвоен всеми учащимися. Внимательно относитесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отрабатывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению, не бойтесь и не избегайте «скучных» видов работы - отработка правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательность, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответы каждого ученика, долатайтеся правильного ответа, никогда не исправляйте сразу ошибки: пусть тот, кто допустил ошибку, сам четко сформулирует и исправит с мой ответ, а вы помогите ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждой ответа.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы ученики отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять намеченный план т; И анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методический стиль. Вас отличают очень много преимуществ: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно подать материал, умение активизировать учеников, вызвав у них интерес к особенностям предмета, умелое варьирование форм и методов обучения.

В результате у ваших учеников прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками обучения.

Однако вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, что обуславливает вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая в полной мере высказаться вашим ученикам, не исправлять сразу неправильных ответов, а путем многочисленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, чтобы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Собственные формулировки предлагайте только когда это действительно необходимо .

По возможности старайтесь проявлять больше сдержанности.

Миркувально - импровизационный стиль. Вы имеете очень много преимуществ: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, требовательность, умение ясно и четко представить учебный материал, внимательное отношение к уровню знаний всех учеников, объективная самооценка, сдержанность.

В ваших учеников интерес к исследуемого предмета сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками обучения. Однако вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянного поддержания дисциплины на уроке. Вы много времени отводите ответы каждого ученика, добиваясь, чтобы он подробно сформулировал свое выступление, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление

темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.

Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные обсуждения, проявлять больше изобретательности в подборе тем, интересующие учеников.

Рекомендуем проявлять больше нетерпимости к нарушениям дисциплины на уроке. Сразу и строго требуйте тишине на каждом уроке, и, наконец, вам не придется делать такого количества дисциплинарных замечаний.

Миркувально - методический стиль. Вы имеете различные предпочтения, а именно: высокая методичность, внимательное отношение к уровню знаний всех учащихся, высокая требовательность.

Однако вашу деятельность характеризуют определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учащихся интерес к исследуемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, преобладание репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у ваших учеников сформированы навыки обучения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к исследуемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них есть скучным и не всегда интересным. На ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Преодолеть эти недостатки вы вполне способны.

Рекомендуем вам шире применять поощрения хороших ответов, менее резко высказывать выговор за плохие выступления. Ведь от эмоционального состояния ваших учеников зависят и результаты обучения.

Попробуйте расширить свой арсенал методических приемов, шире варьировать разнообразные формы занятий. Если вы преподаете иностранный язык, не ограничивайтесь репродуктивными режимах: заучивание наизусть текстов, зазубривание правил. Если вы будете использовать только их, то ваши ученики потеряют интерес к предмету, а главное - их отличать слабая ориентация в языке. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков языки: ситуативные диалоги, языковые игры, песни, стихи, диафильмы.

Если вы преподаете гуманитарные предметы, чаще практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, которые могут заинтересовать учеников.

ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Методика позволяет выявить значимость для учителя некоторых аспектов педагогической деятельности (склонность к организационной деятельности, направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.

Инструкция. Удан опроснике перечислены свойства, которые могут быть свойственны вам в большей или меньшей степени. При этом возможны два варианта ответов:

а) правильно, описываемая свойство типична для моего о бращения или присуща мне большей мере;

б) неправильно, описываемая свойство нетипичная для моего обращения или присуща мне минимально.

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, следует отметить его на листе для ответов, зачеркнув соответствующую букву. Текст опросника

1 ... Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).

2. Я часто подавляет других своей самоуверенностью (а, б).

3. Прочные знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).

4 Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали (а, б).

5 Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).

6 ... Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом (а, б).

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).

8 Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой вклад в дисциплину, которую я преподаю (а, б).

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу общаться (а, б).

12 ... Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).

13. Большинство моих друзей - люди, интересы которых имеют много общего с моей профессией (а, б).

14 Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).

15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б).

16 В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).

17 ... Меня раздражают люди, не могут быстро принять решение (а, б).

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я стараюсь прочесть что-либо из моей дисциплины (а, б).

19. Мне неудобно развлекаться в компании, даже если другие это делают (а, б).

20. Иногда я люблю позлословиты об отсутствующих (а, б).

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их (а, б).

22. Мое мнение редко идет вразрез с мнением коллектива (а, б).

23. Мне больше нравятся люди, которые хорошо знают свою профессию, независимо от их личностных особенностей (а, б).

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).

26. Худшее наказание для меня - одиночество (а, б).

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоят того (а, б).

28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б).

29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).

30 ... У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б).

32. Я  уникаю суспільної роботи і пов'язаної з цим відповідальності (а, б).

33. Наука — це те, що найбільше цікавить мене в житті (а, б).

34. Оточуючі вважають мою родину інтелігентною (а, б).

35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно продумую, що із собою взяти (а, б).

36. Я  живу сьогоднішнім днем більшою  мірою, ніж інші люди (а, б).

37. Якщо є вибір, то я прагну організувати позакласний захід, ніж розповідати учням що-небудь з предмета (а, б).

38. Основна задача вчителя — передати учневі знання з предмета (а, б).

39. Я люблю читати книги і статті на теми моральності, моралі, етики (а, б).

40. Іноді мене дратують люди, що звертаються до мене з питаннями (а, б).

41. Більшість людей, з якими я буваю в компаніях, безперечно, раді мене бачити (а, б).

42. Думаю, мені сподобалася б робота, пов'язана з відповідальною адміністративно-господарською діяльністю (а, б).

43. Я навряд чи пошкодую, якщо доведеться провести свою відпустку на курсах підвищення кваліфікації (а, б).

44. Моя люб'язність часто не подобається іншим людям (а, б).

45. Були випадки, коли я заздрив успіху інших (а, б).

46. Якщо мені хто-небудь нагрубить, то я можу швидко забути про це (а, б).

47. Як правило, оточуючі прислухаються до моїх пропозицій (а, б).

48. Якби мені вдалося перенестися на короткий час у майбутнє, то я в першу чергу набрав би книг з мого предмета (а, б).

49. Я виявляю велику цікавість до долі інших (а, б).

50. Я ніколи не говорив з посмішкою неприємних речей (а, б).

Бланк відповідей

Обробка результатів

Кожна відповідь оцінюється 1 балом. Залежно  від спрямованості педагогічної діяльності, усі твердження опитувальника (з урахуванням можливої відповіді — «а» або «б») розбиті на групи (шкали). За кожною шкалою можна набрати максимум 10 балів. Нижче перелічуються шкали і відповідні їм позиції опитувальника.

«Комунікативність»  — 16, 6 б, 11 б, 16 б, 21а, 26 а, 31а, 36 а, 41а, 46 а.

«Організованість» — 2 а, 7 а, 12 а, 17а, 22 б, 27 б, 32 б, 37 а, 42 а,47 а.

«Спрямованість  на предмет» — 3 а, 8 а, 13 а, 18 а, 23 а, 28 а, 33 а, 39 а, 43 а, 48 а.

«Інтелігентність» — 4 а, 9 а, 14 а, 19 а, 24 а, 29 б, 34 а, 39 а, 44 а, 49 а.

«Мотивація  схвалення» — 5 а,10 а, 15 а, 20 б, 25 а, 30 а, 35 а, 40 б, 45 б,50 а.

Шкала, за якою опитуваний набирає більш 7 балів, характеризує яскраво виражену спрямованість педагогічної діяльності. Оцінка в межах 3—7 б алів є середньою. Якщо оцінка нижче 3 балів, то відповідний напрямок у професійній діяльності розвинений слабко.

Інтерпретація результатів

Перш  ніж приступити до визначення типу спрямованості, зверніть увагу на оцінку по шкалі «Мотивація схвалення». Якщо вона вище 7 балів, ваші відповіді на питання є сумнівними. Ви занадто намагалися виглядати добре, місцями були не зовсім щирі. У цьому випадку той тип, за яким у вас вийшла максимальна оцінка, — це не ваш реальний портрет, а скоріше портрет ідеального вчителя у вашому розумінні, такого, яким ви хотіли б бути. Якщо хочете одержати більш об'єктивний результат, поверніться до цього тесту ще раз, через деякий � �ас, і намагайтеся відповідати максимально щиро.

Максимальна оцінка, отримана за шкалою «Комунікативність»: тип учитель - комунікатор. Ви відрізняєтеся екстравертованістю, низькою конфліктністю, доброзичливістю, здатністю до емпатії, любов'ю до дітей, реалізуєте свої виховні впливи через пошук механізмів сумісності з учнем, через знаходження точок дотику в неформальному спілкуванні, і, природно, що дані впливи забезпечать найбільші зміни саме в цьому аспекті поведінки учня.

Максимальна оцінка, отримана за шкалою «Організованість»: тип учитель-організатор. Ви нерідко є лідером не тільки у дітей, але й у всьому педагогічному колективі, транслюєте свої особистісні особливості переважно вході проведення різних позакласних заходів, тому результат ваших педагогічних впливів, швидше за все, проявиться у сфері ділового співробітництва, колективної зацікавленості, дисципліни.

Максимальна оцінка, отримана за шкалою «Спрямованість на предмет»: тип учитель - предметник. Ви твердо упевнені в необхідності знань та їхній значущості в житті. Для вас найбільш характерне виховання учня засобами досліджуваного предмета, шляхом зміни його сприйняття наукової картини світу, залучення до роботи в гуртку і т. ін.

Максимальна оцінка, отримана за шкалою «Інтелігентність»: тип вчитель - інтеліґент або просвітитель. Ви відрізняєтеся принциповістю, дотриманням моральних норм, реалізуєте себе за допомогою високоінтелектуальної просвітительської діяльності, несучи учням моральність, духовність, відчуття свободи.

Якщо  ваші оцінки за двома напрямками зовсім однакові або майже однакові, то можливе існування комбінованих типів. Найбільш поширені такі типи, як «предметник - організатор», «предметник - комунікатор», «предметник - просвітитель».

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ЕМПАТІЇ (В. В. БОЙКО)

Інструкція. Якщо ви згодні з даними твердженнями, ставте в бланку відповідей поруч з їхніми номерами знак «+», якщо не згодні, — то знак «-».

Текст опитувальника

1.  У мене  є звичка уважно вивчати обличчя  і поводження людей, щоб зрозуміти  їх характер, схильності, здібності.

2.  Якщо оточуючі  проявляють ознаки нервозності,  я звичайно залишаюся спокійним.

3.  Я більше  довіряю доводам свого розуму, ніж інтуїції.

4.  Я вважаю  цілком доречним для себе цікавитися  домашніми проблемами товаришів по службі.

5.  Я можу  легко ввійти в довіру до  людини, якщо буде потрібно.

6.  Звичайно  я з першої ж зустрічі угадую  «близьку душу» у новій людині.

7.  Я з цікавості  звичайно заводжу розмову про  життя, роботу, політику з випадковими  попутниками в потязі, автобусі, літаку.

8.  Я втрачаю  душевну рівновагу, якщо оточуючі  чимось пригноблені.

9.  Моя інтуїція  — більш надійний засіб розуміння  оточуючих, ніж знання або досвід.

10.  Проявляти  цікавість до внутрішнього світу  іншої особистості — безтактно.

11.  Часто своїми  словами я завдаю болю близьким  мені людям, не помічаючи цього.

12.  Я легко  можу уявити себе якою-небудь  твариною, відчути її звички і стани.

13.  Я рідко  міркую про причини вчинків  людей, що безпосередньо мене  стосуються.

14.  Я рідко  приймаю близько до серця проблеми  своїх друзів.

15.  Звичайно  за кілька днів я почуваю,  що щось повинно трапитися  з близькою мені людиною, і  чекання виправдовуються.

16.  У спілкуванні  з діловими партнерами звичайно  намагаюся уникати розмов про  особисте.

17.  Іноді близькі  дорікають мене в черствості, неуважності до них.

18.  Мені легко  вдається, наслідуючи людей, копіювати  їхню інтонацію, міміку.

19.  Мій цікавий погляд часто бентежить нових партнерів.

20.  Чужий сміх  � �вичайно заражає мене.

21.  Часто,  діючи навмання, я, проте, знаходжу  правильний підхід до людини.

22.  Плакати  від щастя нерозумно.

23.  Я здатний  цілком злитися з коханою людиною,  ніби розчинившись уній.

24.  Мені рідко  зустрічалися люди, яких я розумів  би без зайвих слів.

25.  Я мимоволі  або з цікавості часто підслухую  розмови сторонніх людей.

26.  Я можу  залишатися спокійним, навіть  якщо всі навколо мене хвилюються.

27.  Мені простіше підсвідомо відчути сутність людини, ніж зрозуміти її, «розклавши по поличках».

28.  Я спокійно  ставлюся до дрібних неприємностей,  що трапляються у кого-небудь  із членів родини.

29.  Мені було  б важко задушевно, довірчо  розмовляти з настороженою, замкненою людиною.

30.  У мене  творча натура — поетична, художня,  артистична.

31.  Я без  особливої цікавості вислуховую  сповіді нових знайомих.

32.  Я засмучуюся, якщо бачу людину, що плаче.

33.  Моє мислення  більше відрізняється конкретністю, строгістю, послідовністю, ніж інтуїцією.

34.  Коли друзі  починають говорити про свої  неприємності, я намагаюся перевести  розмову на іншу тему.

35.  Якщо я  бачу, що у когось із близьких  погано на душі, то звичайно  утримуюся від розпитувань.

36.  Мені важко  зрозуміти, чому дрібниці можуть так сильно засмучувати людей.

Бланк відповідей

Обробка результатів

Нижче наводиться «ключ» у вигляді шести шкал з  номерами визначених тверджень. Номери першого стовпчика в бланку для відповідей відповідають номеру шкали. Підраховується число відповідей, що відповідають «ключу» кожної шкали (по горизонталі), і записується у графу «Кількість балів».

Кожна відповідь, що збіглася, з урахуванням знака  оцінюється в 1 бал. Потім визначається загальна сума балів.

Ключ

Аналізуються  показники окремих шкал і загальна сумарна оцінка ріння емпатії. Оцінки по кожній шкалі можуть варіюватися від 0 до 6 балів і вказують на значущість конкретного параметра (каналу) у структурі емпатії. Шкальні оцінки виконують допоміжну роль в інтерпретації основного показника — рівня емпатії. Сумарний показник може теоретично змінюватися в межах від 0 до 36 балів.

При сумарному  рівні по всіх шкалах діагностується:

дуже високий  рівень — 30—36 балів;

середній рівень — 22-29 балів;

нижчий від  середнього — 15—21 бал;

дуже низький  рівень — 0—14 балів.

Значущість  конкретного каналу в структурі емпатії

1. Раціональний  канал емпатії характеризує спрямованість  уваги, сприйняття і мислення емпатуючого на сутність будь-якої іншої людини – на її стан, проблеми, поводження. Це спонтанний інтерес до іншого, що відкриває шлюзи емоційного й інтуїтивного відображення партнера. У раціональному компоненті емпатії не слід шукати логіки або мотивації інтересу до іншого. Партнер привертає увагу своєї буттєвістю, що дозволяє емпатуючому неупереджено виявляти його сутність.

2.  Емоційний  канал емпатії фіксує здатність емпатуючого входити в емоційний резонанс із оточуючими — співпереживати, бути співучасником. Емоційна чуйність у даному випадку стає засобом «входження» в енергетичне поле партнера. Зрозуміти його внутрішній світ, прогнозувати поводження й ефективно вплинути можна тільки в тому випадку, якщо відбулося енергетичне підлаштування до емпатованого. Співучасть і співпереживання виконують роль сполучної ланки, провідника від емпатуючого до емпатованого і назад.

3.  Інтуїтивний  канал емпатії свідчить про здатності респондента бачити і передбачати поводження партнерів, діяти в умовах дефіциту вихідної інформації про них, спираючись на досвід, що зберігається в підсвідомості. На рівні інтуїції замикаються й узагальнюються різні відомості про партнерів. Інтуїція, швидше за все, менше залежить від оцінних стереотипів, ніж осмислене сприйняття партнерів.

4.  Установки,  що сприяють емпатії і полегшують  дію всіх емпатичних каналів.  Ефективність емпатії, імовірно, знижується, якщо людина намагається  уникати особистих контактів, вважає недоречним виявляти цікавість до іншої особи, переконує себе спокійно ставитися до переживань і проблем оточуючих. Подібні умонастрої різко обмежують діапазон емоційної чуйності та емпатичного сприйняття. Навпаки, різні канали емпатії діють активніше і надійніше, якщо немає перешкод з боку установок особистості.

5.  Проникна  здатність в емпатії розцінюється  як важлива комунікативна властивість людини, що дозволяє створювати атмосферу відкритості, довірливості, задушевності. Кожний з нас своїм поводженням і ставленням до партнерів сприяє інформаційно-енергетичному обміну або перешкоджає йому. Розслаблення партнера позитивно впливає на вияв емпатії, а атмосфера напруженості, неприродності, підозрілості перешкоджає розкриттю й емпатичному осягненню.

6.  Ідентифікація  — ще одна неодмінна умова  успішної емпатії. Це уміння зрозуміти іншого на основі співпереживань, поставити себе на місце партнера. В основу ідентифікації покладена легкість, рухливість і гнучкість емоцій, здатність до наслідування.

МЕТОДИКА  «ДІАГНОСТИКА РІВНЯ  ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРЯННЯ» (В. В. БОЙКО В МОДИФІКАЦІЇЄ. П. ІЛЬЇНА)

Емоційне вигоряння  у професіоналів являє собою  один із захисних механізмів, що виражається у визначеному емоційному ставленні до своєї професійної діяльності. Воно пов'язано з психічною утомою людини, яка тривалий час виконує одну й ту саму роботу, що призводить до зниження сили мотиву і меншої емоційної реакції на різні робочі ситуації (тобто до байдужості).

Інструкція. Вам пропонується ряд тверджень, стосовно кожного висловіть свою думку. Якщо ви згодні з твердженням, поставте в бланку для відповідей біля відповідного йому номера знак «+» («так»), якщо не згодні, — то знак «—» («ні»).

Текст опитувальника

1.  Сьогодні  я задоволений своєю професією не менше, ніж на початку кар'єри.

2.  Я помилився  у виборі професії або профілю діяльності (займаю не своє місце).

3.  Коли я  відчуваю утому або напруження, то намагаюся скоріше «згорнути» справи.

4.  Моя робота  притупляє емоції.

5.  Я відверто  утомився від проблем, з якими доводиться мати справи на роботі.

6.  Робота  приносить мені усе більше  задоволення.

7.  Я б змінив  місце роботи, якби з'явилася така  можливість.

8.  Через утому  або перенавантаження я приділяю  своїм справам менше уваги,  ніж слід.

9.  Я спокійно  сприймаю претензії до мене  начальства і колег по роботі.

10.  Спілкування  з колегами по роботі призводить  до того, що я починаю цуратися  людей.

11.  Мені усе  важче встановлювати і підтримувати  контакти з колегами.

12.  Обстановка  на роботі мені здається дуже важкою, складною.

13.  Бувають  дні, коли мій емоційний стан погано позначається на результатах роботи.

14.  Я дуже  переживаю за свою роботу.

15.  Колегам  по роботі я приділяю уваги  більше, ніж одержую від них.

16.  Я часто  радуюся, коли бачу, що моя робота приносить користь людям.

17.  Останнім  часом мене переслідують невдачі на роботі.

18.  Я звичайно  виявляю цікавість до колег  і попри те, що стосується справи.

19.  Я іноді  ловлю себе на думці, що працюю автоматично без душі.

20.  По роботі зустрічаються настільки неприємні люди, що мимоволі бажаєш їм чого-небудь поганого.

21.  Успіхи  в роботі нади хають мене.

22.  Ситуація  на роботі, у якій я опинився, здається майже безвихідною.

23.  Я часто  працюю через силу.

24.  У роботі з людьми я керуюся принципом: не витрачай нерви, бережи здоров'я.

25.  Іноді я йду на роботу з важким почуттям: як усе набридло нікого б не бачити і не чути.

26.  Іноді мені  здається, що результати моєї  роботи не варті тих зусиль, що я витрачаю.

27.  Якби мені  пощастило з роботою, я був би більш щасливий.

28.  Звичайно я прискорюю час: скоріше б робочий день скінчився.

29.  Працюючи з людьми, я звичайно ніби ставлю екран, що захищає від чужих страждань і негативних емоцій.

30.  Моя робота  мене дуже розчарувала.

31.  Мої вимоги до виконуваної роботи вищі, ніж те, чого я досягаю в силу обставин.

32.  Моя кар'єра  склалася вдало.

33.  Якщо надається  можливість, я приділяю роботі менше уваги, але так, щоб цього ніхто не помітив.

34.  До усього, що відбувається на роботі, я  втратив інтерес.

35.  Моя робота  погано на мене вплинула — озлобила, притупила емоції, зробила нервовим.

Бланк відповідей

Обробка даних

Ознаки, включені в той або інший симптом  «вигоряння», мають різне значення при визначенні його ваги. Тому в  процесі розробки тесту найбільшу оцінку — 10 балів — одержали від компетентних суддів ті ознаки, що � �айбільш показові для симптому.

Нижче наводиться «ключ» до методики — перераховуються  симптоми і відповідні їм номери тверджень (ознак). Знак перед номером означає відповідь «так» (+) або «ні» (—); у дужках зазначені бали, що проставляються за дану відповідь.

Відповідно до «ключа» визначається сума балів  для кожного симптому «вигоряння», а потім сума за всіма симптомами, тобто його підсумковий показник.

Симптом «Незадоволеність собою»:

-1 (3), +6 (2), +11 (2), -16 (10), -21 (5), +26 (5), +31 (3)

Симптом «Загнаність у клітку»:

+2(10), +7 (5), +12 (2), +17 (2), +22 (5), +27 (1), -32 (5)

Симптом «Редукція  професійних обов'язків»:

+3 (5), +8 (5), +13 (2), -18 (2), +26 (3), +28 (3), +33 (10)

Симптом «Емоційна  відстороненість»:

+4 (2), +9 (3), -14 (2), +19 (3), +24 (5), +29 (5), +34 (10)

Симптом «Особистісна відстороненість (деперсоналізація)»:

+5 (5), +10 (3), +15'(3), +20 (2), +25 (5), +30 (2), +35 (10)

Висновки

Сума балів  за кожним симптомом інтерпретується  так:

9 і менш балів  — несформований симптом,

10 - 15 балів — симптом, що складається,

16 і більше  балів — сформований симптом.

Відповідно сума балів за всіма симптомами, що дорівнює 45 і менше, свідчить про відсутність  «вигоряння»; сума балів від 50 до 75 —  про «вигоряння, що починається»; сума 80 балів і вище — про наявне «вигоряння».

ВИЗНАЧЕННЯ  ІНТЕГРАЛЬНИХ ФОРМ КОМУНІКАТИВНОЇ АГРЕСИВНОСТІ

(В.  В. БОЙКО)

Призначення. Відмінною ознакою даної методики є не тільки доступність, але й широта та інтегральність діагностичного діапазону. Вона дозволяє визначити, крім тонких форм проявів агресивності, і потребу в ній, і ступінь агресивного зараження, і здатність до гальмування, і способи переключення агресивності.

Інструкція. У бланку для відповідей поруч з номером судження проставте свої відповіді – «так» або «ні».

Опитувальник

1.  Часом я  зненацька «вибухаю» злістю, гнівом.

2.  Якщо я бачу, що моє роздратування або злість передається іншим, то звичайно відразу беру себе в руки.

3.  Щоб рятуватися від злості, що накопичилася, я придумав собі особливий ритуал: періодично б'ю подушку, боксую в стіну, бігаю навколо будинку тощо.

4.  На роботі  звичайно стримуюся, а вдома  буваю невитриманим.

5.  Іноді я  розумію, що викликаю в кого – небудь злість, роздратування, але мені важко змінити свою поведінку або я не хочу цього робити.

6.  Якщо мені грубіянять, я, як правило, утримуюся від різкості.

7.  Іноді я  чесно зізнаюся собі: я – погана людина.

8.  Тільки варто мені розлютитися, як я домагаюся свого від оточуючих.

9.  Нерідко  я виявляюся залученим до якого – небудь протиборчого угрупування.

10.  Час від часу мене немов тягне посваритися з кимсь.

11.  Я часто розплачуюся за свою різкість або брутальність.

12.  Часто яка-небудь дрібниця виводить мене із себе.

13.  Розлютившись, я можу вдарити кого – небудь (дитину, партнера і т.ін.).

14.  Почуваючи  приливи злості, я можу розрядитися на предметах (б'ю кулаком об стіл, що – небудь ламаю, б'ю посуд).

15.  Я дозволяю собі спалахи злості або гніву там, де мене ніхто не знає.

16.  Я думаю, що мій характер – не подарок.

17.  Якщо хто-небудь з колег погано відгукнеться про мене, я висловлю йому усе, що думаю про нього.

18.  Бувають  хвилини, коли я ненавиджу або зневажаю себе.

19. � � Щоб змусити себе зробити що – небудь важке або складне, мені іноді треба себе гарненько розлютити.

20.  Траплялося  так, що я ставав членом негарної компанії (угруповання).

21.  Звичайно, коли я посварюся з ким – небудь, мені легшає.

22.  Деякі люди  ображені на мене за мою різкість або злість.

23.  Коли я  дуже утомлююся, то легко можу розлютитися, вийти із себе.

24.  Моя злість  звичайно швидко проходить, якщо  той, хто її викликав, просить  у мене вибачення або визнає  свою неправоту.

25.  Мені вдається  гасити роздратування та інші  напружені стани в активному відпочинку — у спорті, туризмі, культурних заходах.

26.  Трапляється,  що я з'ясовую відносини з  продавцем або клерком на підвищених тонах.

27.  У мене  гострий язик — палець мені  в рота не клади.

28.  Я звичайно  легко «заводжуся», коли зіштовхуюся  з брутальністю, агресивністю або злістю оточуючих.

29.  Багато  чого з того поганого, що трапилося  зі мною в житті, я напевно  заслужив.

30.  Злість  найчастіше допомагає мені в  житті.

31.  Я часто  лаюся в чергах.

32.  Іноді мені  говорять, що я злюся, але я  цього не помічаю.

33.  Відчуття злості або гніву явно шкодить моєму здоров'ю.

34.  Іноді я  починаю злитися несподівано.

35.  Якщо я  розлючуся, то найчастіше відходжу  майже миттєво.

36.  Щоб заспокоїти  нервову систему, я часто спеціально  починаю займатися якою-небудь справою (читання, телевізор, господарські турботи, професійна робота).

37.  У транспорті  або магазині я буваю більш  агресивний, ніж на роботі.

38.  Я людина  різка або дуже категорична.

39.  Якщо хто-небудь  буде зло жартувати стосовно  мене, я швидше за все поставлю  його на місце.

40.  Я часто  злюся на себе з якого-небудь  приводу.

41.  Під час  спілкування вдома я часто  спеціально надаю своєму обличчю  суворого виразу.

42.  Якби знадобилося  піти на барикади, я б пішов.

43.  Звичайно  моя злість дає мені імпульс  активності.

44. Трапляється, що я по кілька днів переживаю наслідки того, що не зміг утриматися від злості.

45.  Бувають  моменти, коли мені здається, що  я усіх ненавиджу.

46.  Коли я  відчуваю приплив злості або  агресії, то часто іду куди-небудь, щоб нікого не бачити і не чути.

47.  Я часто  заспокоюю себе тим, що зриваю  зло на речах кривдника.

48.  Іноді в  транспортній товкотнечі або  в черзі я буваю настільки  агресивний, що потім відчуваю себе незручно.

49.  Я часто  буваю незговірливим, упертим,  неслухняним.

50.  Я легко  встановлюю стосунки з людьми, що провокують брутальність або злість.

51.  Якщо Бог  коли-небудь покарає мене за  мої гріхи, то це буде заслужено.

Психологічний портрет учителя

52.  Щоб уплинути  на оточуючих, я часто лише зображаю гнів або злість, але глибоко не переживаю, не відчуваю цих станів.

53.  Я б взяв  участь у стихійному мітингу протесту, щоб відстоювати разом із усіма свої насущні інтереси.

54.  Після спалаху роздратування, злості я звичайно добре почуваю себе якийсь час.

55.  Моя дратівливість негативно позначилася на стосунках із близькими або друзями.

Бланк відповідей

Обробка даних

Опитувальник дозволяє вивести «індекс агресії» з урахуванням 11 параметрів, кожний з яких оцінюється окремо в інтервалі від нуля до 5 балів. За кожну відповідь, що відповідає ключеві, нараховується один бал; чим вище оцінка, тим більше виявляється вимірюваний показник агресивності.

Підрахуйте кількість балів по кожному з 11 стовпчиків і запишіть отримані результати у вільні клітинки бланка для відповідей (останній рядок). Потім підрахуйте загальну кількість набраних балів по всьому тесту. Отримана сума – ваш «індекс агресії».

Ключ:

Спонтанність  агресії:+1, +12, +23, +34, +4;

Нездатність гальмувати агресію:-2, +13, -24, -35, -46;

Невміння переключати  агресію на діяльність або неживі об'єкти: -3, -14, -25, -36, -47;

Анонімна агресія: +4, +15, +26, +37, +48;

Провокація агресії  в оточуючих:+5, +16, +27, +38, +49;

Схильність до відбитої агресії: -6, +17, +28, +39, -50;

Аутоагресія: +7, +18, +29, +40, +51;

Ритуалізація  агресії: +8, +19, +30, +41, +52;

Схильність заражатися агресією юрби: +9, +20, +31, +42, +53;

Задоволення від  агресії: +10, +21, +32, +43, +54;

Розплата за агресію: +11, +22, +33, +44, +55.

Інтерпретація даних («індекс агресії»)

Відсутність або  дуже низький рівень агресії (від 0 до 8 балів) звичайно свідчить про нещирість  відповідей респондента, про його прагнення  відповідати соціальній нормі. Такі показники зустрічаються в людей із зниженою самокритичністю і завищеними домаганнями.

Невисокий рівень агресії (від 9 до 20 балів) відзначається  в більшості опитуваних. Він звичайно буває обумовлений спонтанною агресією і поєднаний з невмінням переключати агресію на діяльність і неживі об'єкт� � (у цьому, можливо, немає необхідності).

Середній рівень агресії (від 21 до ЗО балів) звичайно виражається  в спонтанності, деякій анонімності і слабкій здатності до гальмування.

Підвищений рівень агресії (від 31 до 40 балів). До атрибутів, характерних для її середнього рівня, звичайно додаються показники розплати, провокації.

Дуже високий  рівень агресії (41 і більше балів) пов'язаний з одержанням задоволення від агресії, перейняттям агресією юрби, провокуванням агресії в оточуючих.

ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКА  СХИЛЬНОСТІ ДО

НЕВМОТИВОВАНОЇ ТРИВОЖНОСТІ (В. В. БОЙКО)

Інструкція. На запропоновані 12 ситуацій вам необхідно дати відповідь «так» (+) або «ні» (—).

Опитувальник

Обробка й інтерпретація  результатів

За кожну відповідь  «так» нараховується 1 бал. Чим більше позитивних відповідей ви дали, тим відчутніше виражена дисфункціональність обговорюваного стереотипу емоційної поведінки:

10—12 балів —  необґрунтована тривожність виявляється яскраво й стала невід'ємною частиною вашої поведінки;

4— 9 балів  — у вас є деяка схильність  до тривожності;

5 балів і менше — схильності до тривожності немає.